探月学校的素养模型 5.0 是一个以使命为核心的螺旋式成长框架，模型由一个中心、三层相互关联的结构组成：使命中心、思维习惯层、可迁移能力组层 和 学科视角层。该模型为达成学校使命提供清晰路径，培养内心丰盈的个体与积极行动的公民，以支撑人类文明的延续与繁荣。
模型的圆心是探月学校的使命，它是一切教学与学习的最终目标和核心指引。
模型的每一层都旨在逐步引导学习者，以真实、适龄并可持续的方式内化并践行学校使命。
内核层为六大思维习惯, 是人们在面对挑战的应对方式并非显而易见的情况时，所呈现的一种倾向。
| MSA Values 探月价值观 | Habits of Mind 思维习惯 |
| Seek for truth 探求真理 | Curiosity 好奇心 |
| Imagination 想象力 | |
| Act with Perseverance 坚毅笃行 | Growth Mindset 成长型思维 |
| Strive for Excellence 持续精进 | |
| Merciful to All Beings 善及万物 | Self-Caring 自我观照 |
| Empowering Empathy 赋能同理 |
这六项思维习惯与探月的三大核心价值观“探求真理“、“坚毅笃行”和“善及万物”一一呼应、相互强化。这种价值与习惯的高度对齐，确保学习者在能力发展的同时，也在日常行为中践行探月的使命与信念。
在探月，思维习惯不仅融入日常教学，也作为学习者成长的关键指标，在G5、G8、G10、G11 和 G12 的学年答辩（Portfolio Defense）中接受系统性评估。这一过程不仅帮助学习者回顾自己的成长轨迹，也促使他们表达和展示思维习惯如何在学习与生活中真实发生并持续影响自我认知与行为选择。
可迁移能力是跨学科的综合能力，支持学习者在真实情境中运用知识、解决问题并有效行动。
可迁移能力组是能够在超越单个领域的广泛情景中使用的技能组合。在探月，我们将其定义为“可迁移能力组”，因为每项能力都由多个相关的子技能组成，只有协同发展，才能真正支持学习者的整体表现与成长。
探月的十二项可迁移能力组分为三个核心领域：自我引导、认知能力与社会责任，与学校使命高度一致——即“培养内心丰盈的个体，积极行动的公民，以支持人类文明的延续与繁荣”。
Core Domain 核心领域 | Transferable Skills Sets 可迁移能力组 |
Self- Direction 自我引导 | Sustain Wellness 身心健康 Wayfinding Experiences 自我认知与探索 Self-Directed Learning 自主学习 |
Cognition 认知能力 | Read Critically 思辨阅读 Using Sources 使用资料 Inquiry 探究 Analysis & Synthesis 分析综合 Design Solutions 方案设计 Expression 表达 |
Social Responsiblity 社会责任 | Building Connections 建立连接 Leading & Collaborating in Teams 合作引领 Civic Responsibility 公民责任 |
自我引导支持学习者理解自我、调节情绪、管理健康与学习，并在不确定环境中持续前行。它帮助学习者成为有方向感、有内驱力与适应力的“内心丰盈的个体”。
认知能力培养学习者在跨学科领域中的高阶思维技能，使其能够在陌生或复杂的情境中灵活运用已有知识。它为学习者的未来成功奠定基础，体现了“我们如何运用我们所知道的”的认知能力。 探月的认知能力框架借鉴自 Summit Learning 模型，并基于十余年来的循证研究与最佳实践经验构建而成。
社会责任培养学习者的共情力、合作意识与社会参与能力，使其能够为公共利益采取负责任的行动。它支持学习者成长为具有同理心、能解决问题的“积极行动的公民”。
在毕业时，学习者应通过跨学科项目、表现性任务及其他相关学习经历中形成的学习档案作品，充分展现各项可迁移能力组达到其所在学段所定义的熟练水平，作品的质量与完整性将作为能力达成的主要依据。
探月素养模型的最外层为学科视角，提供了不同的视角来解释世界是如何运作的。我们依据学科进行分类，不同学段有所侧重。
学科学习不止于记忆知识点，而是要求学习者通晓各学科的基本原理与研究方法，能够从多种学科视角出发，理解并诠释复杂的世界运作规律。
在探月，学科视角体现在学习者对各学科“大概念”和实践方法的扎实掌握。这些成果通过纸笔测试和学科专属的表现性任务等方式综合评估。我们的学术标准与中国国家课程标准以及 CCSS、NGSS 等国际框架保持一致。
数量
图形和空间
关系与变化
高阶关系与变化
数据与不确定
高阶数据与不确定性
问题解决
数学建模
推理证明
高阶推理证明
信息意识和信息系统
数据和数字化生活与学习
计算思维与编程能力
数字公民
物质观念
物理观念
生命观念
地理空间及地球环境视角
高阶物质观念
高阶物理观念
高阶生命观念
科学思维和本质思考
高阶地球环境科学观念
初中基础科学观念
在探月，我们的使命已经凝聚为一种共同的校园文化，引领着我们如何教学、学习与共同成长。从内而外，素养模型的每一层都代表着有意义的学习成果，支持学习者实现全面、自驱的成长。
越靠近核心，学习越自我驱动，越贴近生命本身，所带来的影响也越长远。
素养模型 5.0 并非静态结构，而是一个动态发展的螺旋式成长体系。
学习者从课堂中的学科学习出发，参与真实世界的项目，在实践中应用并连接所学知识，并通过反馈与反思不断成长。随着时间的推进，他们逐步建立起学科视角，发展可迁移能力，养成思维习惯，最终将学习与更深层次的生命意义相连接。
每一阶段都在前一阶段的基础上推进，引导学习者实现更深的认知、更强的自主性，以及更明确的使命驱动成长。
小学学习者发展支持注重陪伴性和包容性，主要通过学习者发展支持课程体现，配合兴趣拓展课程（社团）以及社区活动，社团和社区活动在社区版块将有更多介绍。学习者发展支持课程主要包含心理支持、全纳教育、英语学习支持以及双班主任教学支持。同时家校共育在支持学习者发展的过程中，也起到至关重要的作用。
每个班级配有两名专职班主任，由一名英语为母语的外籍教师和一名双语中籍教师组成。双班主任共同负责班级教学和日常管理工作，合作教授英文、数学、融合单元（科学、社会科学，信息技术，劳动）和 SEL (社会情感学习和道德与法治)课程。合作教学模式能最大限度的了解学情，关注到学习者的需求并提高学习效率。合作教师会选择不同的有效合作教学模式，比如一教一辅，站式教学，平行教学，替代教学，团队教学等，在教授过程中使用差异化和个性化教学来达到学习目标。
班级教室也是两位班主任的办公室，是学习者与班主任共同营造的生活学习场域。在这里，班主任不仅能观察到学习者的学习热情，发展其学业专项能力；还能通过对于学习者们的日常交往的观察，在学习者的社会情感发展上进行专项引导和日常影响。
根据英语水平的不同，所有年级的学习者都可能会接受英语语言支持课程（ELL）。 英语语言学习支持覆盖课内课外：在课堂里，通过微型课堂、小组等方式帮助英文课程的教与学；在课外，结合学习者的节奏提供适当的补充材料及组织趣味英文活动。同时，ELL 团队会定期组织 MAP 测试，以监测学生的能力发展和成长，并在此基础上以数据驱动的方式为学生提供针对性帮助。
同样的，根据学习者中文语言学习水平的不同，为学习者提供了中文语言支持课程（CLL）。让学习者能够有一个更加轻松的环境接触更加多元的中文语言学习材料，同时，家长也可以带领学习者在中文语言环境中做更加广泛的阅读练习，提升学习者的中文语言阅读能力、理解能力和表达能力。
目前，在探月「中国语言文学 CLA」 和「道德与法治」这两门课程是中文授课，其余课程都是双语授课。
成长过程中会面临诸多成长的困惑、烦恼与压力。学校心理支持为学习者们提供一个安全的空间倾诉自己的需求。与此同时，帮助学习者们纾解情绪、掌握自我调适能力、厘清自我成长中的困惑，以积极的心态应对学习和生活中的挑战。心理支持在支持学习者们的同时，也给予家长、教育者一定的支持，我们共同为学习者们的健康成长保驾护航。
心理支持是以学习者为中心、家校共育开展的支持系统。心理支持老师会与每个学习者建立联系，并会对有需要的学习者进行跟踪支持。小学心理办公室奉行“开门政策”，即学习者在任何有需要的时候都可以去心理辅导办公室寻求帮助。
在 SEL课程对学习者的身心健康进行追踪和评估的基础之上，我们会为需要帮助的学习者提供一对一或小团体的心理支持；定期开展的家长工作坊，也可以帮助家长了解和引导学习者的心理发展。
全纳教育是指学校建立一个可以为所有学生提供最佳学习机会的学习环境和教学模式。未达到这样的目标，除了全体教师必须持开放的心态接纳包容性教育的理念，也必须配备有资质的全纳教育老师和强有力的行政支持。其中，全纳教育老师在支持有需要的学生方面起着至关重要的作用。
探月的全纳教育面向全体小学学习者。全纳教育老师会针对有需求的学习者设计不同的教学方案，进行一对一辅导，并为其他老师做教学培训。在学业层面，支持学习者的阅读、书写、计算等能力；在行为层面，规范学习者的在校行为，并为其日常交流与互动提供引导。
如果您的孩子有接受全纳教育支持的需求，全纳教育老师会邀请您参加相关会议，填写知情同意书。在支持过程中，家长可以根据孩子的个人情况与老师们进行紧密合作。
共建是探月家校关系的显著特色。过去几年的经历中，一半以上的家庭在学校的教育与教学活动、招生与社会影响力、运营与后勤保障、家校关系等各个方面进行了实质性的共建工作。家校间共同创造了很多美好和值得回忆的时刻。
除常规的邮件、家长会、（双）周报 、约见班主任外， 小学还特别为家长设置倾听会，课程之夜 ，校长双周1对1面谈，校长每月茶话会。
小学也有2 位家委进入校级家委会，促进资源共享、联动共建，与学校建立密切的家校合作，增进家校互信。学校原则上在每学年安排校级家委会与校务委员会开展两次或以上的正式交流，支持校级家委会了解学校发展情况，并对学校的教育教学及运营管理工作提供建设性意见。
小学每月为家长开设养育、家庭成长方面的课程，基于不同龄段的学习者发展特征及探月的教育教学与运营管理体系，研发相应的家长成长课程体系。探索和鼓励社区内家长互助互学的机制。形成基于探月社区文化的、周期性的家长活动体系。支持家长群体不断走向内心丰盈与积极行动。
小学会邀请家长参加学部和校级形式多样的活动。比如社区日、节日庆典、主题月活动、期末家庭成果展、艺术节、运动会、探月夏筵、探月冬筵等。
这样的家校关系成为我们面对任何问题和不确定性时的核心支撑力量，更是我们支持每一位探月的学习者迸发独特生命力、应对未来世界不确定性、推动解决人类社会问题的强大后盾。
我们相信，一段互相信任的关系是支持学习者在青春期这个人生发展的关键阶段在探月找到归属感、意义感和自我引导能力的关键；而探月初中部又不再有相对固定的班级，给关系的建立和社群的融入增加了难度。因此，每一位来到探月的学习者都会匹配到一名个人导师；这位导师将陪伴他在探月的学习和生活之旅。初中部的老师都会同时承担教学任务和导师两个同等重要的工作，与社群中的其他成员一起近距离地陪伴和见证学习者的成长。
一般而言，导师每个月进行至少一次的个人谈话。而当信任关系已经建立后，我们则更加鼓励学习者根据自己的需要向导师发起支持诉求。
导师主要负责以下四个学习者发展领域:
发展指导课程围绕自我认知、自我管理、社交能力、学习习惯、志趣探索等核心素养展开，帮助学习者在成长过程中建立稳固的自我概念，提升情绪调节和目标管理能力，培养积极的人际交往模式，同时不断优化学习策略和习惯，为未来的发展奠定坚实基础。同时课程还包含性教育内容，以科学、开放和尊重的态度，引导学习者正确认识生理与心理的变化，理解健康的性与情感观念，并建立积极、自信的人际关系，帮助他们在青春期形成健康的自我认同和成熟的社会适应能力。
此外，初中的发展指导课特别设置了选修主题，学生可以根据自身兴趣和需求选择适合自己的学习内容，这一灵活的课程体系不仅给予学习者自主选择的空间，让他们在感兴趣的领域深入学习，同时也提供了多元化的学习体验，鼓励他们在真实世界的情境中运用所学，锻炼独立思考和解决问题的能力。通过这样的学习方式，学生能够更深入地认识自我，挖掘潜力，培养持续成长的动力，为未来的学习和生活做好准备。